Mobilità: il 75% dei docenti lascia il Centro-Nord per trasferirsi al Sud

Mobilità docenti: informazioni chiave sui trasferimenti

Il sindacato Cisl-Scuola, dall’analisi dei dati sui movimenti interprovinciali, ha estrapolato informazioni chiave riguardanti i trasferimenti tra le principali aree geografiche del Nord, Centro e Sud, suddivisi per settore (infanzia, primaria, secondaria di I e II grado) e complessivamente.

I risultati sono i seguenti:

• insegnanti trasferiti al Sud, 3.198 su 4.364 (73,3%) hanno lasciato le regioni del Nord e del Centro per trasferirsi al Sud;
• insegnanti trasferiti al Nord, solo 526 docenti (12,1%) si sono spostati verso il Nord, seguendo il percorso inverso;
• insegnanti trasferiti al Centro, 640 docenti (14,7%) hanno scelto di trasferirsi verso il Centro, prevalentemente dalle regioni settentrionali, spesso come tappa intermedia verso il Sud.

Questi dati mostrano che quasi 3 docenti su 4 hanno lasciato la loro sede al Nord-Centro per tornare al Sud, probabilmente alla loro regione di residenza originaria, dopo aver cercato lavoro al Nord attraverso concorsi o altre forme di reclutamento.

Analisi dettagliata del fenomeno

La modesta quantità di trasferimenti non rappresenta un esodo massiccio, ma dimostra cosa potrebbe accadere se vi fosse una maggiore disponibilità di posti. La sintesi è una fotografia di un fenomeno strutturale e irreversibile, che mostra un significativo squilibrio nel mondo degli insegnanti: una maggioranza di docenti meridionali rispetto a quelli residenti nelle aree settentrionali e centrali.

I dati specifici per settore sono i seguenti:

• scuola dell’infanzia, la percentuale di spostamenti al Sud è pari al 89,5%. Questo dato è particolarmente significativo, poiché gli insegnanti della scuola dell’infanzia, che formano i primi anni di educazione dei bambini, tendono a preferire le regioni meridionali. Questa tendenza può essere attribuita al desiderio di stabilità familiare e al radicamento culturale;
• scuola primaria, la percentuale di spostamenti al Sud è pari al 79,3%. Una percentuale elevata di insegnanti, anche in questo caso, preferisce ritornare nelle regioni meridionali, suggerendo che le condizioni lavorative o personali sono percepite come migliori nel Sud;
• scuola secondaria di II° grado, la percentuale di spostamenti al Sud è pari al 64,9%. Pur essendo un dato inferiore rispetto ai livelli precedenti, rappresenta comunque una maggioranza significativa;
• scuola secondaria di I° grado, la percentuale di spostamenti al Sud è pari al 62,8%. Questo dato evidenza la tendenza generale dei docenti di voler tornare nelle regioni meridionali.

Dinamiche di ritorno e instabilità

I docenti meridionali, che ottengono posizioni al Nord o al Centro tramite concorsi, spesso cercano di ritornare alla loro regione di origine non appena se ne presenta l’opportunità. Questo comportamento genera instabilità nelle sedi lasciate, poiché le scuole del Nord e del Centro si trovano costantemente a dover gestire la mancanza di personale stabile.

Questa rotazione continua di insegnanti tra Nord e Sud ha diverse implicazioni:

• vacanze di sedi, le regioni settentrionali e centrali vedono un aumento del numero di sedi vacanti. Queste posizioni vengono spesso coperte temporaneamente da docenti precari, creando un ambiente di lavoro instabile e poco attraente;
• qualità dell’istruzione, l’alta rotazione del personale può compromettere la continuità didattica e la qualità dell’insegnamento, poiché gli studenti si trovano a cambiare frequentemente insegnanti, il che può influire negativamente sul loro apprendimento e sviluppo;
• precarietà lavorativa, l’aumento del numero di docenti precari porta a una maggiore incertezza lavorativa, con conseguenze sia per gli insegnanti sia per le scuole che devono gestire un corpo docente in continua evoluzione.

Motivazioni del fenomeno

Le motivazioni che si trovano alla base della continua mobilità dei docenti possono essere molteplici:

• fattori familiari e personali, molti insegnanti meridionali scelgono di ritornare nelle loro regioni di origine per essere più vicini alla famiglia e agli amici, migliorando così la loro qualità di vita;
• condizioni lavorative, alcuni docenti possono percepire migliori condizioni di lavoro nel Sud, inclusa una maggiore stabilità del posto di lavoro e una minore pressione competitiva;
• culturale e sociale, il legame culturale e sociale con la propria regione di origine può giocare un ruolo significativo nelle decisioni di trasferimento, influenzando fortemente la scelta di tornare al Sud.

Questo squilibrio, se non affrontato, potrebbe avere conseguenze a lungo termine per il sistema educativo italiano. La continua instabilità nelle regioni settentrionali e centrali potrebbe portare a una diminuzione della qualità dell’istruzione offerta, mentre le regioni meridionali potrebbero vedere un sovraccarico di insegnanti.

Mobilità docenti e prospettive future

Le implicazioni della mobilità dei docenti sono molteplici e complesse. Il Sud, da una parte, beneficia di una maggiore stabilità del corpo docente, il che può tradursi in un ambiente educativo più coerente e di qualità per gli studenti.
Il Nord e il Centro, dall’altra, soffrono di una continua rotazione del personale, che compromette la continuità didattica e la qualità dell’insegnamento.
L’instabilità nelle regioni settentrionali e centrali porta anche a un aumento della precarietà lavorativa, con un numero crescente di docenti precari che vengono nominati per coprire le sedi vacanti. Questo ciclo perpetuo di arrivi e partenze contribuisce a una situazione di incertezza sia per gli studenti sia per i docenti.

Soluzioni per risolvere questa problematica

Per affrontare questo squilibrio occorre un approccio multilivello:

• incentivi per la permanenza, ovvero offrire incentivi economici e professionali per i docenti che scelgono di rimanere nelle regioni settentrionali e centrali potrebbe aiutare a ridurre la rotazione del personale;
• miglioramento delle condizioni di lavoro, ossia migliorare le condizioni di lavoro nelle aree meno attrattive, fornendo supporto professionale e opportunità di sviluppo di carriera, potrebbe rendere queste regioni più attraenti per i docenti;
• piani di reclutamento mirati, da sviluppare in modo da tenere conto delle esigenze specifiche delle diverse regioni, il che potrebbe contribuire a una distribuzione più equilibrata del personale docente.

La fotografia scattata dalla Cisl-Scuola evidenzia, quindi, un problema di lunga data nel sistema educativo italiano, che richiede interventi strutturali e mirati per garantire una distribuzione più equa e stabile del personale docente. Senza un’azione concreta il ciclo di instabilità e precarietà è destinato a continuare, con ripercussioni negative sulla qualità dell’istruzione e sull’equità del sistema educativo nazionale.